Leggere una consegna dei compiti: tre domande da farsi prima di iniziare

Per capire una consegna dei compiti, un bambino può fermarsi prima di iniziare e rispondere a tre domande: «Che cosa devo fare?», «Che cosa mi serve?» e «Come deve essere il lavoro finito?». Questa breve verifica aiuta soprattutto quando l’istruzione contiene più passaggi: aver letto tutte le parole, infatti, non significa sempre aver capito quale lavoro svolgere.

Prima domanda: che cosa devo fare?

Il primo indizio è il verbo che indica l’azione. In «Cerchia i nomi e sottolinea i verbi», le azioni sono due, non una: cerchiare e sottolineare. Si può chiedere al bambino di mostrarle nel testo della consegna e poi di dirle con parole proprie: «Devo fare un cerchio intorno ai nomi e una riga sotto i verbi». Se riesce a spiegare cosa farà, è più probabile che abbia compreso l’istruzione, anziché averla soltanto ripetuta.

Conta anche l’ordine. «Leggi il brano, poi rispondi alle domande» richiede di leggere prima di scrivere le risposte. Quando i passaggi sono diversi, può essere utile indicarli con piccoli numeri accanto alla consegna, se il quaderno o il libro lo consentono. Non occorre riscrivere tutta la frase: basta rendere visibile la sequenza delle azioni.

Alcuni verbi meritano una verifica in più. «Completa», per esempio, può voler dire inserire parole mancanti, numeri o finali di frase: lo si capisce guardando lo spazio da riempire e l’eventuale esempio. «Collega» richiede invece di individuare quali elementi mettere in relazione, non semplicemente di tracciare linee. Prima di spiegare la soluzione, l’adulto può domandare: «Quali elementi devi guardare per scegliere?».

Seconda domanda: che cosa mi serve?

La consegna può nominare esplicitamente i materiali: «Usa il righello», «Consulta la tabella», «Colora con due colori diversi». Altre volte il materiale si ricava dal contesto. Se bisogna rispondere a domande su un testo, servono il testo e il quaderno o lo spazio previsto per le risposte. Far individuare al bambino dove lavorare evita un errore comune: svolgere correttamente l’esercizio, ma sulla pagina o sul supporto sbagliato.

È utile distinguere ciò che serve davvero da ciò che è soltanto disponibile sul tavolo. Davanti a «Disegna un rettangolo e misura i lati», il bambino può preparare matita e righello; i colori non sono necessari, a meno che siano richiesti in un altro passaggio. Questa scelta riduce le interruzioni e mantiene l’attenzione sulla richiesta, senza trasformare la preparazione dei materiali in un’attività più lunga del compito.

Terza domanda: come deve essere il lavoro finito?

Il risultato atteso è la forma concreta che deve avere la risposta. «Scrivi tre frasi sulle immagini» non chiede un elenco di parole né un racconto lungo: chiede tre frasi riferite alle immagini. «Risolvi e rappresenta con un disegno» richiede sia la soluzione sia il disegno. Chiedere «Che cosa vedrà l’insegnante sulla pagina quando avrai finito?» aiuta il bambino a controllare se manca una parte, senza suggerirgli cosa scrivere.

Prima di partire, conviene osservare anche i dettagli che delimitano il lavoro: quante risposte, quali esercizi, quale pagina, se è richiesto un esempio oppure una spiegazione. In «Completa le frasi con le parole del riquadro», il riquadro limita le parole tra cui scegliere. In «Inventa un finale di cinque righe», invece, il bambino deve produrre un testo proprio e rispettare la lunghezza indicata. Sono differenze piccole nella lettura, ma decisive nell’esecuzione.

Se la consegna resta poco chiara

L’adulto può leggere la frase insieme al bambino, una volta per intero e poi un pezzo alla volta, senza sostituirsi a lui. Le tre domande funzionano come guida: individuare l’azione, preparare ciò che serve, descrivere il risultato. Se il bambino si blocca, è meglio chiedere «Quale parola ti mette in difficoltà?» o «C’è un esempio nella pagina?» piuttosto che iniziare direttamente l’esercizio al suo posto.

A volte il dubbio non dipende dalla lettura: può mancare una pagina, un’indicazione può essere ambigua oppure l’esempio può sembrare diverso dalla richiesta. In quel caso è più utile segnare il punto incerto e chiedere chiarimenti all’insegnante secondo le modalità previste dalla scuola, invece di indovinare. Lo scopo delle tre domande non è far trovare sempre una risposta da soli, ma riconoscere con precisione che cosa si è capito e che cosa va chiarito.